Источник: А.Р.Мажитов. Изучение истории Родины методом составления родословной (шежере) своего рода (на примере МОБУ СОШ д.Уметбаево Баймакского района РБ) // Городские башкиры: проблемы этнокультурного и социально-демографического развития: Материалы VIII Межрегиональной научно-практической конференции, посвященной Году культуры в Республике Башкортостан и Российской Федерации (г. Кумертау, 17 апреля 2014 г.). Уфа, 2014. С.174-176.
Примечание: Печатается на историко-краеведческом портале Ургаза.ру с целью популяризации исследований по юго-востоку Башкортостана.
История рода – это история народа, история Родины. Этнокультурный компонент составления родословной (шежере) может выступить одним из важных приемов изучения истории учащимися.
Составление родословий (шежере) вызывает большой интерес не только у взрослых, но и у детей. Какое чувство охватывает вас, когда вы смотрите на свое шежере, наверное, чувство гордости, оттого, что вы являетесь частью чего-то могучего, и это чувство гордости, несомненно, вызывает интерес к истории, культуре нашей Родины. Исходя из этих чувств, а также из опыта многолетней педагогической деятельности, мы разработали прием изучения истории Родины методом составления шежере рода. Данный прием, на наш взгляд, был бы особенно полезен в городских школах, оторванных от своих корней.
В данной статье мы описываем основные этапы исследования в деле изучения своей генеалогии учащимися общеобразовательного учреждения д.Уметбаево Баймакского района Республики Башкортостан.
На I этапе исследования, в начале учебного года, каждому ученику 6 класса предлагается индивидуальное домашнее задание, в рамках которого учащиеся должны составить шежере в свободной форме, но желательно до седьмого колена. Эффективность такой формы домашнего задания заключается в том, что в поисковую работу включается каждый ученик. Последующие задания постепенно усложняются. Например, предлагается в генеалогических исследованиях, указать годы жизни представителей рода. Естественно, дети самостоятельно выполнить такое задание не могут, и потому они обращаются за помощью к родителям и старшим родственникам. По этой причине составление и изучение родословных становится общим делом семьи, и тем самым устанавливается и укрепляется связь поколений.
Таким образом, на I этапе исследования в деле изучения генеалогии выстраивается проекция: учитель – ученик – родитель – прародитель. Активным работающим звеном выступает сам ученик.
II этап считается долгосрочным периодом в исследовании родословной. Основная работа выполняется на занятиях и во внеурочное время: в предметных кружках. Семь поколений – это более двух веков. На этом этапе необходимо заинтересовать учеников судьбой своих предков. Например, изучить сведения о том, что среди представителей рода есть участники многочисленных башкирских восстаний, эпохальных мировых военных конфликтов, революционного движения и гражданской войны, коллективизации и освоения целины, а также безвинные жертвы раскулачивания и репрессий и т.д. В этом заключается наше стремление по созданию рабочей ситуации, в которой ученики могли бы увидеть через судьбы представителей своего рода историю своей Родины. Например, ученица 6 класса Мажитова Р. выяснила, что ее прадед был в числе организаторов колхозного движения в родном населенном пункте. Современные школьники не очень хорошо представляют, что понимается под термином «колхоз» и как осуществлялась организация работы данного предприятия. Интерес данного ученика появился после того как она обнаружила информацию о том, что ее прадед был руководителем данной организации. Учащийся 8 класса Гумеров Б. выяснил, что его родственник являлся ювелирным мастером и принимал активное участие на выставках ВДНХ, за что был награжден медалью, которую ему вручил один из руководителей страны – первый заместитель председателя СНК В.М.Молотов. Ученица 8 класса Кутлугильдина Д. в ходе сбора сведений обнаружила, что в ее шежере имеется участник Отечественной войны 1812 г. казачий сотник Байсара Кутлугильдин, который был в числе участников, освободителей Европы от наполеоновской армии.
Таким образом, ученики на II этапе исследования выясняют, что в шежере каждого рода имеются представители, которые были участниками какого-либо исторического события на территории страны. В ходе изучения родословной у детей возникают многочисленные вопросы, на которые их родители не могут дать полные ответы, и потому со всеми интересующими вопросами дети обращаются к преподавателю истории. На данном этапе выстраивается следующая проекция: родитель – ученик – учитель. Назревает кульминационный момент нашей педагогической работы: учащиеся обращаются за помощью к учителю, тем самым появляется самомотивация – интерес изучения истории. В данной ситуации учитель должен умело руководить познавательной деятельностью учащихся. Для этого предлагаем два простых правила:
1) не предоставлять слишком большой объём информации и оставлять ученика одного перед массой информации.
2) не предлагать короткие сведения по интересующим событиям, так как это может привести к процессу потери интереса ученика.
На данном этапе работы мы предлагаем для ознакомления научно-популярную литературу по теме, при этом, указывая страницы, на которых представлена интересующая информация. Так, постепенно, учащиеся привыкают к чтению специальной литературы, между детьми происходит обмен полученными знаниями. При составлении и сравнении шежере разных учеников, выясняется наличие общих родовых связей. Дети приходят к пониманию того, что их связывает кровные родственные узы. Это тоже важный момент, так как наши ученики порой не знают далее троюродных родственников. Их индивидуальная работа перерастает в коллективное исследование. Таким образом, мотивируется интерес к изучению истории учащихся всего класса. Также II этап работы требует научного подхода, здесь необходима помощь специалиста, методические рекомендации и архивные материалы.
Человеку присуще искать в шежере своего рода знаменитых людей, таких как С.Юлаев, З.Валиди, М.Гареев и др. Есть вероятность того, что такие знаменитые личности могут отсутствовать в роду. В целях воспитания подрастающего поколения мы предлагаем в работе педагога составление информационного шежере.
Информационное шежере – это родословная, наглядно демонстрирующая образование, профессию, звания, заслуги знаменитых представителей рода. Информационное шежере является воспитательной и профориентационной картой-доской, в которой дети должны увидеть реальные примеры для подражания, а не примеры из улиц и кинофильмов.
На III этапе проводится научная исследовательская работа в средних и старших классах. Исследования связаны с поиском и изучением источников в государственных и ведомственных архивах, библиотеках и музеях, на просторах Интернета. На данном этапе при составлении шежере мы используем компьютерные технологии. Существует программа составления родословного древа семьи «GenoРro», при использовании которого учащиеся с большим удовольствием выполняют работу в компьютерном варианте. По графическому изображению шежере классифицируются: на вертикальные, горизонтальные, круговые.
В нашей педагогической работе часто используется последний вариант, который напоминает форму пчелиных сот и создает чувство единства и защищенности. Применение данного метода в исследованиях учеников способствует более успешному освоению школьной программы по истории, что способствует получению первых мест в районных и республиканских конкурсах исследовательских работ по родословиям.
Таким образом, наш педагогический опыт показал, что учащиеся общеобразовательного учреждения д. Уметбаево Баймакского района Республики Башкортостан в ходе процесса составления родословной стали читать дополнительную литературу, изучать документы, просматривать документальные фильмы и т.д. Тем самым, каждый ученик, составляющий шежере своего рода, стал ощущать ответственность за прошлое и будущее, а также понимать свою ответственность в деле изучения истории своей Родины.